轉(zhuǎn)變教育觀念 改進教學方法
目前，擺在教育工作者面前最緊迫的任務是：如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，培養(yǎng)具有較高的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)、較強的勞動技能等綜合型人才。作為跨世紀的教師，必須抓住時機，深入研究，在教學實踐中大膽實驗，充分發(fā)揮各學科的自身優(yōu)勢，在實施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出各學科的教學特色。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和素質(zhì)觀
幾十年來，應試教育的教學重視知識而忽視能力的培養(yǎng)。人們一直把學習成績的好壞視為人才標準，從而限制了學生多方面能力的發(fā)展，扼殺了眾多人才。今天，作為面向基礎教育的教師應樹立全新的思想。首先要有正確的人才觀，要從一個人的整體素質(zhì)和社會需要來評價、衡量人才�，F(xiàn)代社會不僅需要科學家、藝術家、專家、學者，而且需要更多的普通專業(yè)技術人員和普通勞動者。學習成績好的能考上大學的是人才，學習成績不太好但有較強組織能力、活動能力、操作能力的同學同樣是人才。只要有一技之長，能對社會作貢獻的人都是人才。其次要樹立正確的素質(zhì)觀。我國有十幾億人口，僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標的“天才教育”或“精英教育”是無法使中華民族永遠屹立于世界民族之林的。只有全面推進素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢。因此，我們的教學必須面向全體學生，教會他們求知，教會他們做人。
二、擺正角色位置，授人以漁
現(xiàn)代教學，既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新、關心社會、善于生存的能力。在課堂教學上，能否讓學生學會知識而又會學知識，我個人認為，可以從如下幾個方面入手：
（1）要會看。即會看書、會觀察，這就要求教師在上課時要注意引導學生如何去看書，怎樣去看書。一要能看,即博覽群書；二要會看，即要能看出問題。如：我在指導學生看這樣的問題“在無云的夜晚，看到月亮好像停在天空不動；而在有浮云的夜晚，卻感到月亮在移動，為什么會有兩種不同的感覺？”時，讓學生先解決顯現(xiàn)問題，然后引導他們逐字推敲，看看能否發(fā)現(xiàn)問題。當學生沒能發(fā)現(xiàn)問題時，我及時引導他們注意“好像”這兩個字，是什么意思，想說明什么問題？
（2）要會想。即在課堂教學中，要讓學生的思維跟上老師，對問題要多問幾個為什么，要知其所以然。這樣，隨著時間的推移，學生在知識上將得到一次次升華，在認知能力上將產(chǎn)生一次次飛躍。如在“功”一節(jié)教學中，功的概念的建立和做功的兩個必要因素既是重點，又是難點。首先貼近日常生活實際，通過舉例、演示，讓學生知道“做功”的含義，弄清“做功”與“做工”的區(qū)別；并引導學生對舉例和演示進行分析，找出做功的條件，即做功的兩個必要因素。然后利用投影或播放錄象等手段，向?qū)W生展示一組畫面或生活片段，讓學生分析有沒有做功，誰在做功，對誰做功，從而加深學生對做功的兩個必要因素的理解。最后引導學生小結(jié)一下，看哪種情況下物理過程中不做功。學生從上述舉例、演示、投影、錄象中分析討論，歸納出不做功的三種情況：（1）有力但沒有距離；（2）有距離但沒有力的作用；（3）有力有距離，但力的方向與物體運動方向垂直。這樣，既突出了重點，又突破了難點，使學生對功的概念及做功的兩個必要因素有較深刻的理解。
（3）要會做。即要會做題。教師在設計課堂教學程序時，要以認知教學為主線，同時注重學生潛能的發(fā)展。特別在習題教學中，必須拋棄過去那種“授之以魚”的模式。第一，例題的選擇，要注意題目的典型性、代表性、可行性，讓全班學生都能參與研究。第二、教法的選擇，要有利于學生潛能的發(fā)揮。我認為，采用“與之同漁”的方法比“授之以魚”更好。第三，要重視總結(jié)歸納。通過例題的教學和總結(jié)，使學生學到的不只是一道題的解法，而是一類題的解題思維和方法，并從中得到啟發(fā)。第四，鞏固性練習，其宗旨是發(fā)展學生的潛能，提高他們獨立解題的能力。鞏固性習題應為例題的同類題，其難度要比例題略高一層，使學生每做一道題，都能有所突破。
總之，教育要面向現(xiàn)代化，必須要有現(xiàn)代高水平的教師，還要有以現(xiàn)代教育思想為指導的教育技能和獻身教育事業(yè)的道德品質(zhì)。
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幾十年來，應試教育的教學重視知識而忽視能力的培養(yǎng)。人們一直把學習成績的好壞視為人才標準，從而限制了學生多方面能力的發(fā)展，扼殺了眾多人才。今天，作為面向基礎教育的教師應樹立全新的思想。首先要有正確的人才觀，要從一個人的整體素質(zhì)和社會需要來評價、衡量人才�，F(xiàn)代社會不僅需要科學家、藝術家、專家、學者，而且需要更多的普通專業(yè)技術人員和普通勞動者。學習成績好的能考上大學的是人才，學習成績不太好但有較強組織能力、活動能力、操作能力的同學同樣是人才。只要有一技之長，能對社會作貢獻的人都是人才。其次要樹立正確的素質(zhì)觀。我國有十幾億人口，僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標的“天才教育”或“精英教育”是無法使中華民族永遠屹立于世界民族之林的。只有全面推進素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢。因此，我們的教學必須面向全體學生，教會他們求知，教會他們做人。
二、擺正角色位置，授人以漁
現(xiàn)代教學，既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新、關心社會、善于生存的能力。在課堂教學上，能否讓學生學會知識而又會學知識，我個人認為，可以從如下幾個方面入手：
（1）要會看。即會看書、會觀察，這就要求教師在上課時要注意引導學生如何去看書，怎樣去看書。一要能看,即博覽群書；二要會看，即要能看出問題。如：我在指導學生看這樣的問題“在無云的夜晚，看到月亮好像停在天空不動；而在有浮云的夜晚，卻感到月亮在移動，為什么會有兩種不同的感覺？”時，讓學生先解決顯現(xiàn)問題，然后引導他們逐字推敲，看看能否發(fā)現(xiàn)問題。當學生沒能發(fā)現(xiàn)問題時，我及時引導他們注意“好像”這兩個字，是什么意思，想說明什么問題？
（2）要會想。即在課堂教學中，要讓學生的思維跟上老師，對問題要多問幾個為什么，要知其所以然。這樣，隨著時間的推移，學生在知識上將得到一次次升華，在認知能力上將產(chǎn)生一次次飛躍。如在“功”一節(jié)教學中，功的概念的建立和做功的兩個必要因素既是重點，又是難點。首先貼近日常生活實際，通過舉例、演示，讓學生知道“做功”的含義，弄清“做功”與“做工”的區(qū)別；并引導學生對舉例和演示進行分析，找出做功的條件，即做功的兩個必要因素。然后利用投影或播放錄象等手段，向?qū)W生展示一組畫面或生活片段，讓學生分析有沒有做功，誰在做功，對誰做功，從而加深學生對做功的兩個必要因素的理解。最后引導學生小結(jié)一下，看哪種情況下物理過程中不做功。學生從上述舉例、演示、投影、錄象中分析討論，歸納出不做功的三種情況：（1）有力但沒有距離；（2）有距離但沒有力的作用；（3）有力有距離，但力的方向與物體運動方向垂直。這樣，既突出了重點，又突破了難點，使學生對功的概念及做功的兩個必要因素有較深刻的理解。
（3）要會做。即要會做題。教師在設計課堂教學程序時，要以認知教學為主線，同時注重學生潛能的發(fā)展。特別在習題教學中，必須拋棄過去那種“授之以魚”的模式。第一，例題的選擇，要注意題目的典型性、代表性、可行性，讓全班學生都能參與研究。第二、教法的選擇，要有利于學生潛能的發(fā)揮。我認為，采用“與之同漁”的方法比“授之以魚”更好。第三，要重視總結(jié)歸納。通過例題的教學和總結(jié)，使學生學到的不只是一道題的解法，而是一類題的解題思維和方法，并從中得到啟發(fā)。第四，鞏固性練習，其宗旨是發(fā)展學生的潛能，提高他們獨立解題的能力。鞏固性習題應為例題的同類題，其難度要比例題略高一層，使學生每做一道題，都能有所突破。
總之，教育要面向現(xiàn)代化，必須要有現(xiàn)代高水平的教師，還要有以現(xiàn)代教育思想為指導的教育技能和獻身教育事業(yè)的道德品質(zhì)。
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